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发布时间:2018-06-14 浏览次数:1886

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本报北京4月10日电(记者周华)“到166中实习收获很大,166中老师的敬业精神、专业功底以及学校重课堂细节、狠抓落实的校风对我教育很深,启发很大,我要把这种好的作风带回去,让更多山里的孩子感受名师的风采”,在日前启动的北京166中与良乡五中“牵手教育和谐发展”系列活动仪式上,良乡五中数学老师侗伟深有感触地说。   这是去年9月北京市东城区启动干部教师全职跨校交流制度以来又一大型活动,北京实行义务教育均衡发展迈出了可喜的一步。

刘志勇说,大学生毕业去做保姆总会受到非议。

目前,市考试院以及东城、西城、海淀等部分区县已将今年中招计划、往年各学校录取分数线以及外区学校在本区域录取学生分数线等信息公布,以方便考生查询。22中等学校也纷纷调试机房电脑,确保考生顺利填报,22中今年将组织初三毕业生集体填报,学生需先填草表,依据草表信息进行填报。考生完成填报后,考生及家长还需对志愿信息进行签字确认。

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  什么样的学生是好学生?什么样的孩子是好孩子?长期以来,在老师、家长眼中,只要有了好的学习成绩就可以称是好学生、好孩子了。近年来,随着素质教育的大力推进,作为最关键的评价制度也在发生重大的、革命性的变化。综合素质评价纳入了学生评价体系,从老师到家长都开始重视学生的全面发展,并作出了积极的探索。在这个过程当中,仍然有许多问题需要研究与解决。1中考改革实现新突破  从2004年开始,“新中考”在全国17个新课程改革实验区全面推行,这是伴随2001年9月开始的基础教育课程改革进展而进行的配套改革,也是向素质教育迈进的关键一步。从当年实践的结果来看,普遍得出的结论是:17个实验区的中考改革达到了“改变以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取标准的做法,力求在初中毕业生学业考试、综合素质评定、高中招生录取三方面予以突破”的改革目标。  在“新中考”中,命题更加体现能力立意,命题管理和阅卷程序更加科学规范、追求科学与公正,学业成绩的测验也不再是单一的纸笔测验,增加了听力测试以及口试、实验操作等多种形式,以实现对实践能力及探究能力等多方面的考查;纸笔测验也采取闭卷、开卷或开闭卷结合等不同形式。除了传统学科测试,学生综合素质评价进入视野,并不同程度地与初中毕业与高中招生挂起钩来;高中招生实行了多样化的招生办法,如实行学业成绩等级划分,以缓解“一分定终身”的弊端,推荐与保送制、重点高中名额分配到校等方式,使得对初中毕业生的评价变得多样与多面。  继2004年17个国家课程改革实验区的中考改革以后,2005年,500多个省级课程改革实验区也试行了“新中考”,而2006年,这一改革将逐步在全国全面推开。  “新中考”的立意体现了为学生全面发展而评价的评价原则,各地也进行了不同的探索。尽管差别很大,也有诸多不完善的地方,但一个共识正在形成:再也不能以各科分数简单相加的办法作为初中毕业和高中录取的唯一依据了,除了终结性的评价,还要注重过程、注重学生全面素质发展的评价。2“综合素质评价”成为新焦点  在教育部发布的考试与评价改革指导意见中,对学生的评价目标体系分为基础性发展目标和学科学习目标两个方面,学科学习目标以学业考试为主要方式来测定。基础性发展目标包括以道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面。这六个基础性发展目标已经成为各地实施综合素质评价的重要依据。  作为改革的突破,综合素质评价受到了方方面面的高度关注。作为一种新的改革尝试,没有现成的经验可以借鉴,从教育局到学校,一线的实践者把很大的精力放在如何实施综合素质评价上。尽管已经认定综合素质评价的理念与方向是不容怀疑的,但质疑与争论仍然声音很大。有人认为,综合素质评价缺少充分的实验和论证,显得先天不足,在现实条件下太过理想化。  最大的问题来自操作层面。如何科学设置综合素质评价目标?怎么评才具有公信力?一些学校在方案出来以后不知从哪里入手,也有一些地方在操作的过程中出现了这样那样的问题,引起了社会的怀疑。湖南某市的一位家长认为,综合素质评价无疑加重了家长与学生的负担,“到现在为止,为了做综合素质评价的材料已经花了200多元钱,还没有准备完”;在某市,因为初中综合素质评价提供的原始材料过于庞杂,统一要求提供电子文档材料,于是家长纷纷行动起来,附近的打字社因此发了一笔小财,据说还有大学生拎着笔记本电脑到学校附近去招揽勤工俭学的生意,而且“会按照家长和学生的要求去做”,其中的诚信和客观性可想而知。  说到操作层面的问题,中央教科所副研究员孟鸿伟认为,首先是指标太宽泛了,比如道德指标,这是一个世界性的难题,不能以纸笔来测,同学评价也可能会很主观。他认为综合素质评价首先要建立一个科学客观的标准,至少在一个地区或一个市要有一个统一的标准,在此基础上要研制一些比较客观的评价工具,指标笼统且评价的方法就是教师评价和学生互评,如果最后的结果还要关系到升学就存在很大危险。而已经进行了综合素质评价改革实践的山西省临汾市教育局副局长张志感却认为,综合素质评价的实施正显现出正面积极的影响,它昭示了学校的育人目标,回答了学校除应关注学生的学业成绩之外,还更应该关注什么,怎样把握学校的办学方向,怎样设定学生的培养目标,并且通过什么样的途径来实现这些目标等根本性问题。在综合素质评价过程中,校长和老师们开始重新认识自己的教育对象。  对于存在的问题,湖南省长沙市开福区的李志宏认为,改革刚刚开始,总要有一个过程,出现这样那样的问题是正常的。从根本上解决操作层面存在的问题,首先要明确综合素质评价不是为了中考才评价,这个工作从一年级开始就要体现在平时的教育教学中,到了初中毕业年级才做,必然会出现弄虚作假。只要有假的,就会让人对综合素质评价的作用产生怀疑。3综合素质评价结果怎么用  综合素质评价的结果怎么呈现、怎么用?各地的做法不尽相同,许多地方是以等级的方式呈现对学生的评价。在结果的使用上,一种是作为初中毕业和高中招生的重要依据,通常被称为“硬挂钩”,如山西省临汾市规定综合素质评价结果C等以下者不得就读优质高中,为E者不得录入高中就读。该市在2005年中考中,17个区县约7万名考生中有179名考生因综合素质评定不够等级而没能进入优质高中学习。贵州省贵阳市也规定,综合素质评价6个方面的内容至少有4个方面评价等级在C等以上的,作为初中学生毕业的标准之一,并作为升入一般高中、五年制大专录取的重要依据之一;综合素质评价6个方面的内容至少有4个方面评价在B等以上的,作为省级示范性高中或同批次录取学校的重要依据之一。还有一些地方把综合素质评定只作为初中毕业和高中录取的参考依据,只要达到合格标准,其他还是按照学科成绩的高低来录取,这种方式通常被称作“软挂钩”。  对于综合素质评价结果到底应该如何使用,也有两种不同的意见。一种意见认为把综合素质评价结果作为高利害的中等学校招生的依据还为时尚早。北京市教科院基础教育研究所副所长赵学勤认为,综合素质评价既可以是过程性的评价,也可以是终结性的评价,升学考试是终结性评价的一种方式,这两个评价的功能是不一样的,把过程性的评价结果简单加权整合到终结性评价当中会有很多问题。因为学校与学校之间的标准不同,同学之间的评价也会出现主观性与片面性的问题,有些领域如审美与表现、运动与健康等领域需要专业的评判。他认为,如果综合素质评价的结果与中考硬挂钩,就会导致评价仍然是选拔适合教育的学生的工具,如果综合素质评价变成主要为高一级学校选拔服务就是舍本逐末了。内蒙古自治区赤峰市红山区课改领导小组副组长郭小荣也认为,综合素质评价不要沦落为单一的为中考服务,如果综合素质评价是为了挑选人而不是为了促进学生的发展,那还不如不改。另一种观点却认为,如果综合素质评定不与初中毕业与高中招生硬挂钩,在当前的形势下,综合素质评价就有可能出现走过场的现象,起不到评价与考试的指挥棒指向素质教育的真正导向作用。  从现实的角度出发,应该说这两种意见都有合理性,而如何解决综合素质教育评价走入为高一级学校选拔服务的误区和如何才能不让综合素质教育评价变成走过场是同样重要的命题。一位从事评价研究的学者认为,除了政策以外,加强研究、制订标准与规范也是关键。改革是需要一个过程,但愿这个过程不会太长。

  3月19日,特教学院毕业生郭煜然在中国聋儿康复研究中心对聋儿进行语言听力康复训练。郭煜然自创的“游戏听力训练”方式效果不错。

因为是学教育,我留意了美国中小学图书管理员的资格问题。我感到好奇的是,他们竟然可以给学生上课,比如女儿的学校是固定的每周一节,到底他们有什么资格?一查,美国的图书管理员还真的有一个专业证书,是由美国图书馆协会发的。当然,由于美国中小学教育是由各州负责的,所以各州是否有严格的专业证书并不一致。比如,阿拉巴马州没有州一级的图书管理员证书项目,而阿拉斯加则要求图书管理员至少有本科学历,并完成图书馆媒介教育项目。新泽西要求图书馆管理员有专业证书。在女儿就读的纽约州,要求似乎更严格一些。

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据悉,这项成果有利于进一步认清碳氢化合物低温氧化的机理,帮助我们扬长避短地利用自燃现象,对于内燃机设计和石油化工安全等实用领域也具有重大意义。

一同印发的《深化教育体制改革工作重点》指出,推进高等学校招生考试制度改革。成立国家教育考试指导委员会。研究深入推进普通高校招生考试制度改革的意见。深化高考综合改革、高校自主选拔录取改革,扩大本科与高职分类考试、录取模式等改革试点。完善考试招生信息发布制度。

  “情系灾区、共度六一”活动主要内容包括:一是组织少年儿童为灾区小伙伴送祝福。各地教育部门和中小学幼儿园在开展六一活动时,要通过绘画、写信、制作祝福卡等形式,表达对灾区小伙伴的关切之情,送去美好祝福。二是学习宣传抗震救灾优秀学生和先进集体的感人事迹。要以教育部表彰的首批抗震救灾优秀学生和先进集体的感人事迹为生动教材,通过主题班队会、故事会、文艺演出等多种形式,引导广大少年儿童学习灾区小伙伴坚强、勇敢、互助、感恩的精神和品德。三是让灾区少年儿童过好儿童节。灾区各级教育部门负责人要到受灾学校学生安置点与少年儿童共度节日,到医院看望住院治疗的少年儿童。要把因灾致孤或暂时无人监护的少年儿童组织起来集体过节,为每位少年儿童精心准备一份节日礼物。四是慰问从灾区转移出来的少年儿童。接受灾区少年儿童转院治疗或转学的地方和学校,要组织开展对灾区来的少年儿童慰问活动,切实做好安置和救助工作,通过“手拉手”等多种方式组织本地少年儿童与灾区少年儿童共度节日,让灾区少年儿童感受到爱和温暖。

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(责任编辑 高伟山)

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“圆梦计划”是全国范围内首次由校市合作,利用高校优质教育资源给农民工这一特殊群体提供上大学机会的活动。该计划采取以市总工会农民工学校为平台,采取政府支持、工会帮扶、社会赞助相结合的方式,帮助家庭困难、收入微薄但在深圳工作表现优秀的农民工实现上大学的梦想。

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近期,正是幼儿园报名忙碌之时,上海市一位幼儿家长,接连为孩子在多所公办的示范幼儿园报名,却因竞争激烈没被录取。无奈之余,他决定让孩子去读一所高价的知名幼儿园,每月学费近万元,相对于这位家长每年20万元的收入来说,已经是“大半年薪砸在了幼儿学费上”。

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