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发布时间:2018-06-14 浏览次数:257

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时光如梭,白驹过隙,这些词语说的都是时间稍纵即逝。跟时间的速度相比,蜗牛该是多么惶恐不安和悲观沮丧啊。我多次观察过蜗牛,可是它们给我的感觉恰恰是知足常乐。它们活动的天地小,所知道的事情也少,然而“不知道”不也是一种幸福吗?一只脆弱的蜗牛经受不了信息的大爆炸;它们“不知道”南山不老松在静观云卷云舒、花开花落中活得那么久远,不知道时间是如何催人变老,所以我觉得它们活得没有烦恼、没有恐惧。它们的需求降到最低,快乐却随之变得宽阔。我在看法国经典自然纪录片《微观世界》时,两只被阳光照射得晶莹剔透、洁净无瑕的蜗牛相亲相爱,难舍难分,那一刻我极其感动,有爱、有幸福、有陶醉、有偎依的温暖、有生命的圆满存在,时间也会缓慢下来,而不是变成催迫的鞭子,生命的短暂又算得了什么呢?应有的快乐,我已享有过,繁华过后,我在返璞归真中自由自在,藐视死亡和喧嚣的沸腾---我从蜗牛“波澜不惊”的沉默中读出这种“生活宣言”。

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自治区要求,以蒙古语授课为主的义务教育阶段学生重点是学习掌握蒙古语言文字,兼学汉语和外语;高中阶段学生要在学好蒙古语言文字的基础上,重点加强汉语和外语。同时,以汉语授课或汉语授课为主的蒙古族中小学要开设蒙古语言文字课程,使毕业生达到蒙汉兼通。

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记者“百度”:“人之所以异于禽兽者几希”出自《孟子离娄下》,直译的解释为,“人和禽兽的差异就差那么一点儿”,孟子也由此向后人抛出了“人和动物的差别何在”的探索性问题。

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小哈里完成了他最后的心愿,带着对家人和朋友的爱,淡然地走向了“天蓝色的彼岸”;可是我的心结冰已久,融化非朝夕之功。那位同学最终没能走进我心里,但因为他,我的心门却在以后的日子里向别人敞开了。而那本书,每一次阅读,都能让我的心在刹那间柔软。

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王成军是蔡阿利的指导老师,也是该校“创造学”课程的领头人。在他看来,虽然学校并非名牌高校,科研条件并不十分理想,但是可以在小环境里,通过科技比赛的形式实现创新突破。“一个班级或者学院内部,学生围绕在核心课程老师的周围,形成团队,一起想点子,联合搞研发。”

将幸福教育理念写进新一年办学指导思想中,将幸福教育展现在新一年工作中,进行创新性实践,是我校来年工作的重点。理想的教育应该是素质教育,但现实的教育追逐,却与素质教育的要求相距甚远,为此,需要我们在思想上厘清教育真谛,回归教育本原,正确把握教育本质。我希望,我们的教育确立幸福教育的理念:对教师来说,教育应该是幸福的事业;对学生的终身发展来说,教育应该是关照一生的幸福奠基。

  学习中的“动机”问题历来受到教育者的重视,早在春秋时期孔子就曾说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”这句话。然而虽然现代心理学和教育学对此问题做了大量的研究工作,积累了大量的研究文献,也发展出了许多重要理论,但困扰众多家长和教师的问题仍然是“孩子不愿学,怎么办?”。  《激发学习动机》正是针对这种状况而作,力图架构一座动机研究理论与教师课堂策略之间的桥梁。在这本书里,作者J布罗菲首先从浩如烟海的有关动机的文献中区分鉴别出了与教师有关的部分,去除了那些诸如将动物而不是人类作为对象的研究,或者是关注个体差异的理论,用通俗易懂的语言重点阐述了与教学实践密切相关的“内部动机”理论和“学习动机”理论,并给出了具体的操作性策略。  与此同时,在这些与教师有关的理论当中,J布罗菲又着眼于理论的可行性和运用性,突出“怎么办”,简化“为什么”——即将更多的笔墨置于教师应当如何激发学生动机的策略上,而没有过多地介绍那些解释学生动机取向的理论。因为在布罗菲看来,教师如果仅仅利用学生现有的动机来引导学生学习,那么教师的选择将十分有限,也很难将学生引导向正确的动机导向。  在二十世纪美国的教育改革中,进步主义教育改革运动向传统的学术性课程一统天下的课程体系发出了强有力的挑战,迎合学生兴趣和爱好的课程激增,由此塑造了美国教育在世人心目中的基本形态。与以往仅仅将学生当作盛放知识容器的做法相比,这种轻松愉快的学习过程显然更加符合少年儿童的天性,也更加容易激发学习者的学习热情,改革取得了巨大的成功。但物极必反,这次改革的负面影响便是使得课程开始泛滥和失去重心,对此,J布罗菲进行了反思,否定了激发学生学习动机就是要让教学变得有趣、让教学成为一种游戏的做法,他说:“课堂不是娱乐场所。”  在他看来,课堂虽然不是集中营,但也肯定不是娱乐中心,而是教师和学生都渴望取得成就的教学机构;学习也不是娱乐,而是需要课程和教学目标,需要长期性的专注与努力。学习环境固然对学生动机有重要影响,但学生个人是否具有长期稳定地参与学习的意志更为重要,而随着年级的上升,专注与努力将在学习中发挥越来越大的作用,因而,教师不仅仅要通过营造一个有趣、轻松的课堂环境来激发学生的“内在动力”——喜欢参与的过程,更要充分利用机会激发学生的“学习动机”——一种在学习活动中寻找意义与价值,试图从中得到学习收益的倾向。被激发“学习动机”的学生不一定会觉得课堂活动很有趣或激动人心,但是他们会认真对待,找出课堂活动的意义与价值,试图学有所获,这使得他们在追求成功的过程中更有韧性,也更不惧怕失败。布罗菲认为,内部动机是一种理想的却可遇不可求的动机状态,而学习动机则更为稳定、更切实际、也对学生社会化更有示范和影响作用。因而,教师的目标应该指向学生的学习动机,而不应该仅仅局限在让学生享受在校时光。  反观我国当前的基础教育改革,这个观点显得尤具深意。在我国基础教育改革如火如荼展开的这几年间,“动机”不是一个陌生的字眼,“激发学生学习的动机是提高教育质量的关键环节”成为了大部分教育者的共识。与此同时,“游戏理论”也在我国教育界的理论和实践领域都得到了长足发展,“美国”式的教育方式成为了众多教育者追求的理想,不少教育者在某种程度上将“激发学生的动机”等同于“创建一个生动有趣的课堂”。毋庸置疑,这种唯恐过犹不及的“大跃进”式的方式肯定不是教育的最佳方式和改革的最终目标。在这样的状况下,这本书更值得广大教育工作者研读和反思。(《激发学习动机》,华东师范大学出版社2005年版)  《中国教育报》2006年6月8日第8版

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义务教育是面向全体适龄儿童少年的基本公共服务,提供基本均衡的义务教育是政府的法律责任,每一个适龄儿童少年都应该享有接受质量合格的义务教育的平等机会。义务教育的属性决定,义务教育必须均衡发展。

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